101 Wege, um Kindern mit ADHS
beim Lernen zu helfen
- Untersuchungen zeigen, dass eine Zahl zwischen 3 bis 5 Prozent der Kinder im Schulalter eine Aufmerksamkeitsbehinderung (engl. ADHS, wörtlich: Aufmerksamkeits-Defizit-Behinderung) aufweisen. In Erwiderung der von Lehrern geäusserten Notwendigkeit, Lernstrategien für die Arbeit mit diesen Kindern zu entwickeln, hat das U.S. Department of Education (U.S. Schulministerium) Untersuchungen im Klassenzimmer unterstützt, um von Grundschullehrern erfolgreiche Lernwege und Strategien zu erfahren, die Kindern helfen, konzentriert und sachbezogen zu bleiben. Die folgenden Tipps, für geübte und ungeübte Grundschullehrer zugleich, sind erprobte und bestätigte Methoden, um Kinder mit ADHS anzusprechen.
- Kinder mit ADHS haben typischerweise Probleme mit Unaufmerksamkeit, Impulsivität und Hyperaktivität. Sie haben oft Schwierigkeiten im Klassenverband aufmerksam zu bleiben und scheinen ziellos von einer unbeendeten Aufgabe zur anderen zu treiben. Diese Kinder erscheinen im Allgemeinen ruhelos, zappeln fortwährend auf ihren Stühlen, spielen mit ihren Stiften oder anderen Gegenständen oder stören die benachbarten Schüler. Viele Kinder mit ADHS haben auch Schwierigkeiten, den Vorgaben der Lehrer zu folgen oder mit anderen Schülern Freundschaft zu schliessen.
Wie andere Kinder mit Behinderungen, lernen auch Kinder mit ADHS am Besten, wenn ihr Lehrer ihre speziellen Bedürfnisse versteht und seine Ausbildungspläne individualisiert, um diese Bedürfnisse abzudecken.
- "101 Wege Kindern mit ADHS beim Lernen zu helfen" ist ein "Wie-kann-man"-Leitfaden mit praktischen Unterweisungen, die Sie benutzen können, Kindern mit ADHS in Ihrer Klasse zu helfen. Die Unterweisungen selbst sollten Teil eines Ausbildungsprogramms sein, das auf drei Schlüssel-Komponenten basiert: behutsame Eingliederung im Klassenzimmer, Verhaltens-Management und individualisiertem schulischem Unterricht.
Um dieses "Buch" zu einer möglichst wertvollen Hilfsquelle zu machen, sollten Sie die nachfolgenden Schritte beim Aufbau eines effektiven Ausbildungsprogramms für Ihre Schüler mit ADHS unternehmen:
- Ergründen Sie die "individuellen Bedürfnisse des Kindes". Schätzen Sie die einzigartigen gelagerten Ausbildungsnotwendigkeiten des Kindes mit ADHS in Ihrer Klasse ein. Zusammen mit einem multidisziplinären Team sollten Sie beides, die akademischen (kognitiven) und verhaltensbetonten Bedürfnisse, über formale diagnostische Einstufungen und informelle Klassenzimmerbeobachtungen mit in Betracht ziehen.
- Wählen Sie "angemessene Unterrichts-Praktiken". Bestimmen Sie, welche Unterrichtspraktiken den akademischen und verhaltensbedingten Bedürfnissen des Kindes entgegenkommen, die Sie im vorherigen Schritt festgestellt haben. Wählen Sie solche aus, die inhaltlich passen, altersgemäss sind und die Kooperation des Kindes wecken.
- Integrieren Sie "angemessene Praktiken" innerhalb eines individualisierten Programms. Kombinieren Sie die Praktiken, die Sie ausgewählt haben zu einem individuellen Ausbildungs-Plan (Programm). Planen Sie, wie Sie die Ausbildungsaktivitäten für die anderen Kinder Ihrer Klasse mit dem für das ADHS-Kind ausgewählten Vorgehen verbinden können.
Da nicht zwei Kinder mit ADHS
sich gleichen, kann kein absolutes einzigartiges Ausbildungsprogramm
(oder Verfahren oder Umstand) geschaffen werden, welches das Beste für
alle Kinder ist.
Akademische
(kognitive) Fähigkeiten
Kinder mit ADHS haben
meist Schwierigkeiten, auf rein akademische Art zu lernen und
anzunehmen. Effektive Lehrer koppeln und individualisieren ihren
akademischen Unterricht mit dem, was sie beim Monitoring (Überwachen)
der Schüler erfahren.
Allgemeine
Unterrichtsprinzipien
Effektive Lehrer helfen
ihren Schülern beim Lernen, wenn sie das bevorstehende Thema ankündigen,
abhandeln und abschliessend zusammenfassen. Diese Prinzipien effektiven
Unterrichts, die unseren Kenntnissen über die Unterrichtung aller Kinder
einer Klasse entsprechen, helfen speziell dem ADHS-Kind, konzentriert an
den festgelegten Aufgaben zu verharren, während es sich von einer
Lerneinheit zur nächsten durch den Unterrichtsalltag bewegt.
Schüler mit ADHS
profitieren eindeutig von klaren Statements über die Erwartungen ihrer
Lehrer, die zum Anfang des Unterrichts gegeben werden. Nutzen Sie diese
Strategien.
1.
Lassen Sie
vorangegangene Lektionen Revue passieren. Geben Sie rückschauende
Informationen über vorangegangene Lektionen dieses Themas. Erinnern Sie
z.B. an die gestrige Lektion mit dem Lern-Schwerpunkt der Umgruppierung
beim Abziehen. Wiederholen Sie verschiedene Problemstellungen, bevor Sie
die Lektion des Tages vorstellen.
2.
Setzen Sie
Lern-Erwartungen fest. Stellen Sie vor, was Sie von den Schülern an
Lernfortschritten erwarten. Erklären Sie zum Beispiel, dass eine
Deutschstunde (besser: Language Arts Lesson) beinhalten wird, eine
Geschichte von Michael Ende zu lesen, und dass darin neue unbekannte
Wörter vorgestellt werden.
3.
Setzen Sie Verhaltens-Erwartungen fest. Machen Sie deutlich, wie Sie
erwarten, dass sich die Schüler während des Unterrichtes verhalten
sollen. Erklären Sie zum Beispiel, dass es den Kindern gestattet ist,
sich leise mit ihren Nachbarn zu unterhalten, während sie an einer
bestimmten Aufgabe arbeiten oder dass sie ihre Hand heben sollen, um
Ihre Aufmerksamkeit zu erlangen.
4.
Setzen Sie die benötigten Materialien fest. Identifizieren Sie alle
Materialien, die das Kind für die nächste Lektion benötigt. Z.B. geben
Sie genau vor, dass die Kinder für Journal-Arbeiten ihr Journal und
Stifte brauchen, oder ihre Kreiden oder Scheren und farbiges Papier für
ein Kunstprojekt, anstatt es den Kindern zu überlassen, sich zu fragen,
was für Gegenstände der morgige Unterricht erfordert.
5.
Erläutern Sie zusätzliche Ressourcen. Erklären Sie den Schülern, wie sie
Hilfe für die Bewältigung der Lektion erhalten können. Erinnern Sie zum
Beispiel die Kinder daran, eine bestimmte Seite im Buch zu nutzen, um
Hilfe bei der Anfertigung eines Arbeitsblattes zu erhalten.
Effektive Lehrer nutzen
die folgenden Techniken, um theoretische (akademische) Lehreinheiten
anzuleiten:
6.
Benutzen Sie audio-visuelles Material. Audio-visuelles Material sollte
vielfältig eingesetzt werden, um akademische Lektionen zu präsentieren.
Nehmen Sie zum Beispiel den Overhead-Projektor, um zu zeigen, wie Sie
ein Additions-Problem, das Umgruppieren beim Zusammenzählen, lösen. Die
Schüler können an ihren Plätzen an der Fragestellung arbeiten, während
Sie auf dem Projektor-Bildschirm Zähler verändern.
7.
Checken Sie die Schülerleistung. Befragen Sie einzelne Schüler über ihre
Bewältigung der Lektion. Sie können zum Beispiel einen Schüler bitten,
vorzuführen, wie er oder sie eine Antwort für eine Fragestellung erlangt
hat oder einzelne Schüler mit ihren Worten erklären lassen, wie sich der
Hauptcharakter einer Erzählung am Ende der Story gefühlt hat.
8.
Stellen Sie Verständnis-Fragen. Spüren Sie der richtigen Antwort nach
und vertiefen dies im Gespräch, bevor Sie einen anderen Schüler
auswählen. Geben Sie dem Kind ausreichend Zeit, die Frage zu
beantworten. Zählen Sie mindestens 15 Sekunden ab, bevor Sie selbst die
Antwort präsentieren und stellen Sie Folge-Fragen, die dem Kind die
Möglichkeit geben, zu zeigen, was sie oder er weiss.
9.
Nehmen Sie fortlaufende Schüler-Einschätzungen vor. Identifizieren Sie
Schüler, die zusätzliche Hilfe brauchen. Suchen Sie nach Zeichen von
Verständnismangel, wie z.B. Tagträumen oder sichtbaren oder verbalen
Anzeichen von Frustration. Versorgen Sie diese Kinder mit
Extra-Erklärungen oder bitten Sie einen gleichaltrigen Schüler, für
diese Lektion die Rolle des Peer-Tutors zu übernehmen. (Anm. Übers..:
Interessante Idee - Unterricht durch Gleichaltrige).
10.
Helfen Sie Schülern, ihre Fehler eigenständig zu korrigieren.
Beschreiben Sie, wie Schüler ihre eigenen Fehler identifizieren und
korrigieren können. Erinnern Sie zum Beispiel Ihre Schüler, dass sie
ihre Lösungen mathematischer Aufgaben checken sollten und wiederholen
Sie, wie sie dies tun können; erinnern Sie die Schüler an bestimmte
schwierige Rechtschreibregeln und daran, wie sie selbst aufpassen
können, die fixen und fatalen flüchtigen Fehler zu vermeiden (bzw. zu
entdecken).
11.
Helfen Sie bummelnden Schülern, sich zu sammeln. Erinnern Sie Schüler,
die bummeln, ans Weiterarbeiten und lenken Sie diese Schüler zurück zur
festgelegten Aufgabe. Sie können, zum Beispiel, zusätzliche Anweisungen
geben oder Lern-Partner festlegen. Diese Praxis kann gegenüber Einzelnen
ausgeübt werden oder auch der ganzen Klasse.
12.
Senken Sie den Lärmlevel. Überwachen Sie den Lärmlevel im Klassenzimmer
und üben Sie gegebenenfalls korrektives Feedback (Rückbezugnahme) aus.
Wenn der Lärmpegel die für die gewählte Unterrichtsstrategie zulässige
Marke übersteigt, erinnern Sie alle Schüler - oder einzelne Schüler - an
die Verhaltensregeln, die Sie bereits zu Beginn der Stunde gaben.
Schüler mit ADHS haben
oft Schwierigkeiten, ihre Aufmerksamkeit nach Ende einer Lektion und zu
Beginn der nächsten Lektion wieder zu sammeln. Effektive Lehrer helfen
ihren Schülern, sich auf diese Handlung vorzubereiten, indem sie eine
Lektion abschliessend zusammenfassen.
13.
Geben Sie Zeitablaufs-Warnungen. Geben Sie Hinweise auf den Ablauf, das
nahe Ende einer Lektion. Kündigen Sie fünf oder zehn Minuten vor dem
Ende der Unterrichtseinheit (besonders bei Klassenarbeiten und
Gruppenprojekten) an, wie viel Zeit verbleibt. Sie werden vielleicht
Ihren Schülern zu Beginn der Lektion mitteilen wollen, wie viel Zeit sie
für die Erledigung dieser Aufgabe haben.
14.
Checken Sie
Zuweisungen. Checken Sie zugewiesene Aufgaben bei wenigstens einigen
Schülern. Gehen Sie mit diesen durch, was sie während der Lektion
gelernt haben, um einen Eindruck zu bekommen, wie bereit die Klasse für
die Lektion war und wie die nächste Unterrichtseinheit zu planen ist.
15.
Geben Sie eine
Vorschau auf die nächste Stunde. Instruieren Sie die Schüler, wie sie
sich auf die nächste Stunde vorbereiten können. Informieren Sie z.B. die
Kinder darüber, dass sie ihre Schulbücher weglegen werden müssen und
nach vorn kommen müssen, um an einer grösseren
Gruppen-Buchstabier-Aktion teilzunehmen.
Individualisierte
Unterrichtspraktiken
Effektive Lehrer
individualisieren ihre Unterrichtstechniken auf der Basis der
Bedürfnisse der Schüler und teilen sie in verschiedene akademische
Einheiten auf. Schüler haben verschiedene Wege, Informationen zu
erwerben, nicht alle Wege gehen über das traditionelle Lesen und
Zuhören. Individualisierte Lektionen in Sprachkunst /Lesen (Language
Art), Mathematik und das Vermitteln organisatorischer Fähigkeiten dienen
nicht nur Kindern mit ADHS, sondern auch anderen Kindern, die
verschiedene Lernbedürfnisse haben.
Sprachfähigkeiten und
-verständnis (Language Arts Reading Comprehension)
Um ADHS-Kindern, die
schlechte Leser sind, zu helfen, ihre Lesefähigkeiten und ihr
Leseverständnis zu verbessern, versuchen Sie die nachfolgenden
Unterrichtspraktiken:
16.
Stumme Lesezeiten. Führen Sie eine feste Zeit ein, in der nur still
gelesen wird (z.B.: LIEBES: Lesen In Einer Beruhigten
Entspannten Situation).
17.
Begleitendes Lesen. Bitten Sie das Kind eine Geschichte im Stillen
mitzulesen, während es zuhört, wie ein anderer Schüler oder der Lehrer
die Geschichte laut für die Klasse vorliest.
18.
Partnerschaftliches Lesen. Paaren Sie das Kind mit ADHS mit einem
anderem Schüler, der ein guter (starker) Leser ist. Die Partner wechseln
sich beim einander Vorlesen und Zuhören ab.
19.
Storyboards: Bitten Sie das Kind, ein Storyboard (gemalte
Handlungsgeschichte) der Abfolge der Hauptereignisse der Geschichte zu
malen.
20.
Geschichtenerzählen. Setzen Sie "Geschichtenerzähl"-Sessions an, wo das
Kind die Geschichte nacherzählen kann, die sie oder er kürzlich gelesen
hat.
21.
Nachspielen. Setzen Sie "Nachspiel"-Sessions an, wo das Kind die
verschiedenen Rollen einer beliebten Geschichte nachspielen kann.
22.
Wort-Bank. Schaffen Sie eine Wortbank oder ein Wörterbuch von neuen oder
schwerlesbaren Wörtern.
23.
Tafelspiele für das Leseverständnis. Spielen Sie Tafelspiele mit dem
Ziel, das Leseverständnis oder schwierige Vokabeln zu üben.
24.
Computerspiele für das Leseverständnis. Setzen Sie Computerspiele ein,
die den Kindern Gelegenheit geben, "Drill-und-Praxis" für schwierige
Vokabeln zu haben.
Phonetik und
Rechtschreibung. Um ADHS-Kindern zu helfen, Lautübertragung und
grammatikalische Regeln zu meistern, sind die folgenden Regeln
hilfreich:
25.
Eselsbrücken, Gedächtnisstützen für Lautschreibung und Grammatik. Zeigen
Sie den Kindern Eselsbrücken, die Gedächtnisstützen (reminder) sind,
wenn es um schwierige grammatikalische Regeln geht, wie da z.B. sind a)
korrekte Zeichensetzung, b) unregelmässige Verben und c) korrekte Klein-
und Grossschreibung.
26.
Wortfamilien.
Lehren Sie das Kind, bestimmte Wortfamilien zu erkennen und zu lesen,
die für bestimmte Lautkonzepte stehen (z.B. "oe" - Laute).
27.
Alltagsbeispiele für grammatikalische Regeln. Nutzen Sie die vorhandenen
alltäglichen Ereignisse um grammatikalische Regelfähigkeiten im Kontext
mit dem Alltag zu lehren. Fragen Sie z.B. einen Jungen und ein Mädchen,
die eine Geschichte gemeinsam vorlesen, nach dem richtigen Gebrauch von
männlichen und
weiblichen Pronomen.
28.
Tafelspiele für Lautregeln und Grammatik. Spielen Sie Tafelspiele mit
Schwerpunkt phonetisch irregulären Wörtern.
29.
Computerspiele
für Lautregeln und Grammatik. Nutzen Sie einen Computer, um
Möglichkeiten von "Drill und Praxis" der Lautregeln oder Grammatik zu
bieten.
30.
Strukturierte
Programme für Lautregeln und Grammatik. Lehren Sie Lautregeln und
Grammatik mittels eines strukturierten Programms, wie z.B. Sandy Rief´s
"Simply Phonics" (Einfache Lautregeln).
Beim Verfassen von
Aufsätzen oder anderen Aufgaben profitieren ADHS-Kinder von den
folgenden Praktiken:
31.
Standards für
Schreibaufgaben. Identifizieren Sie für das Kind und lehren Sie das Kind
klasseneinheitliche Standards für akzeptable Schriftarbeiten.
32.
Erkennen von Teilen einer Geschichte. Lehren Sie die Kinder, wie sie
einen Höhepunkt einer Geschichte beschreiben können (z.B: Handlung,
Hauptfiguren, Szenario,
Konflikt und Lösung).
33.
Postamt. Eröffnen Sie ein Postamt im Klassenzimmer und geben Sie den
Schülern Gelegenheit, zu schreiben, zu senden und Post zu erhalten, sei
es vom Lehrer oder anderen Schülern.
34.
Verbildlichen von Textentwürfen (Kompositionen). Bitten Sie das Kind,
seine Augen zu schliessen und sich den Abschnitt bildlich vorzustellen,
die der Lehrer laut vorliest. Eine Abwandlung dieser Technik ist es,
einen Schüler zu bitten, eine vergangene Begebenheit zu beschreiben,
während die Klasse die Augen geschlossen hält.
35.
Korrektur lesen
von Aufsätzen. Bedingen Sie, dass der Schüler seine (ihre) Arbeit
Korrektur liest, bevor er die geschriebene Arbeit abgibt. Geben Sie dem
Kind ein Liste von Punkten, die es überprüfen soll, wenn es die Arbeit
Korrektur liest.
Um ADHS-Kindern, die
schlechte Buchstabierer sind, zu helfen, ihre Buchstabieraufgaben zu
bewältigen, sind die folgenden Vorgaben hilfreich:
36.
Lehren Sie, alltägliche Worte zu buchstabieren. Legen Sie Worte zum
Buchstabieren fest, die das Kind alltäglich (routiniert) in seiner
Sprache benutzt.
37.
Erschaffen Sie ein Wörterbuch von falsch buchstabierten Worten. Bitten
Sie das Kind ein persönliches Wörterbuch von wiederholt falsch
buchstabierten Worten anzulegen und fortlaufend zu ergänzen.
38.
Zu Hilfenahme von Partnern beim Buchstabieren. Paaren Sie das Kind mit
einem weiteren Schüler). Die Partner sollen sich gegenseitig "quizzen",
wie neue Worte zu buchstabieren sind. Ermutigen Sie beide Schüler, die
korrekte Schreibweise zu erraten.
39.
Arbeit mit Kunstgriffen. Benutzen Sie ausgeschnittene Buchstaben oder
ähnliche Kunstgriffe, um schwierige Worte zu lernen.
40.
Arbeit mit farbigen Buchstaben. Nutzen Sie für schwierige Worte
Buchstaben, die einem Farbcode folgen.
41.
Arbeit mit Bewegungsaktivitäten. Kombinieren Sie Bewegungsaktivitäten
mit Buchstabierlektionen (z.B. Springseilhüpfen, während das Kind
buchstabiert).
42.
Nutzen von "Alltags"-Beispielen für schwierige Worte. Nutzen Sie das
Angebot von sich natürlich bietenden Gelegenheiten, um das Erlernen
schwieriger Wörter in den Kontext einzubinden. Zum Beispiel, fragen Sie
ein Kind, welches eine Orange isst, dieses Wort "Orange" zu
buchstabieren.
Handschriftliche
Arbeiten
ADHS-Schüler, die
Schwierigkeiten mit Block- oder Schreibschrift haben, werden von diesen
Unterrichtspraktiken profitieren:
43.
Individuelle Kreidetafeln. Bitten Sie das Kind das Schreiben und Löschen
des gesuchten Wortes auf einem kleinen individuellen Schultäfelchen zu
üben. Zwei Kinder können dies auch gemeinsam tun und sich gegenseitig
helfen.
44.
Ruhige Plätze für das Schreiben. Bieten Sie dem Kind einen speziellen
"Ruheplatz" (z.B. an einem Tisch vor dem Klassenzimmer) um dort seine
Handschriftübungen fertig zu stellen.
45.
Abstandhalten beim Worte schreiben. Lehren Sie das Kind beim Anfertigen
von schriftlichen Arbeiten, seinen Finger zu benutzen um den Platz zu
ermitteln, der zwischen den Worten leer bleiben soll.
46.
Spezielles Schreibpapier. Bitten Sie das Kind Spezialpapier mit
vertikalen Linien zu benutzen, um zu lernen, Grösse und Platz der
Buchstaben und Worte richtig einzuschätzen.
47.
Kassettenrecorder. Bitten Sie den Schüler, Schreibarbeiten in den
Kassettenrecorder zu diktieren.
48.
Diktieren von Schreibarbeiten. Lassen Sie einen Lehrer oder anderen
Schüler eine Story aufschreiben, die ein Kind mit ADHS erzählt hat.
49.
Strukturierte Programme für Handschriften. Lehren Sie
Schreibfertigkeiten durch ein Programm wie z.B. Jan Olson´s
"Handschriften ohne Tränen" ("Handwriting Without Tears").
Mathematik
Es gibt verschiedene
individualisierte Unterrichtspraktiken, die ADHS-Kindern helfen können,
Ihre Grundfähigkeiten im Rechnen zu verbessern. Hier nur einige:
50.
Regeln der Mathematik erkennen. Lehren Sie das Kind, Muster beim
Addieren, Subtrahieren, Multiplizieren und Dividieren ganzer Zahlen zu
erkennen.
51.
Partnerschaftliche Rechenaktivitäten. Paaren Sie das ADHS-Kind mit einem
anderen Schüler(in) und sorgen Sie für Möglichkeiten, dass sich die
Partner über ihre Grundfähigkeiten im Rechnen "quizzen".
52.
Gedächtnishilfen für Grundrechenarten. Lehren Sie das Kind Eselsbrücken
für die Grundschritte des Rechnens im Ganzzahlbereich. Beispiel: "Der
Mist Soll Runter" kann benutzt werden, um der
Erinnerung des Kindes zu helfen, die Grundschritte der Division langer
Zahlen zu erinnern (d.h. Dividieren, Multiplizieren, Subtrahieren
und Runterholen der nächsten Zahl).
53.
Lebensnahe Beispiele mit Geld. Bieten Sie dem Kind Möglichkeiten, bei
sich natürlich ergebenden Anlässen seine Fähigkeiten mit GELD umzugehen,
zu verbessern. Fragen Sie beispielsweise das Kind, sein Wechselgeld nach
einem Cafeteria-Besuch zu berechnen.
54.
Farb-Codierung
arithmetischer Symbole. Nutzen Sie farbige Elemente und Symbole, wie
+, - und
= um den Kindern visuelle Tipps für die Lösung von ganzzahligen
Aufgaben zu geben.
55.
Nutzen von Taschenrechnern, um Ergebnisse bei Grundrechenarten zu
überprüfen. Offerieren Sie dem Kind die Möglichkeit, seine Addition,
Subtraktion, Multiplikation oder Division zu überprüfen.
56.
Tafelspiele für
die Grundrechenarten. Bitten Sie das Kind, an der Tafel an Spielen mit
den Grundrechenarten teilzunehmen.
57.
Computerspiele
für die Grundrechenarten. Setzen Sie Computerzeiten für das Kind an, um
"Drill und Praxis" der grundlegenden Rechengrundlagen zu ermöglichen.
58.
Strukturierte Programme für Grundrechenarten. Lehren Sie
Grundrechenarten durch Strukturprogramme wie z.B. das Programm "Touch
Math" der Firma Innovative Learning Concepts.
Lösen von
Textaufgaben
Um ADHS-Kindern zu
helfen, mathematische Textaufgaben zu lösen, probieren Sie Folgendes
aus:
59.
Die Fragestellung wiederholen. Lehren Sie das Kind, mathematische
Textaufgaben zweimal zu lesen, bevor es sich an die Lösung der Aufgabe
begibt.
60.
Nutzen von Hinweisworten. Lehren Sie das Kind die "Hinweisworte" zu
identifizieren, welche Vorgehensweise bei der Lösung mathematischer
Textaufgaben zu wählen ist. Beispielsweise können Worte wie "Summe",
"total" oder "alle
zusammen" eine Addition andeuten.
61.
Gedächtnishilfen für Textaufgaben. Lehren Sie die Schüler
Gedächtnisstützen, die sie daran erinnern, grundsätzliche Fragen beim
Lösen von Textaufgaben zu stellen (z.B. welches ist die Frage, die die
Textaufgabe stellt, welche Informationen hat man, um die Frage
aufzubauen und welche Operationen sollte man zur Lösung der Berechnung
vornehmen).
62.
Alltagsbeispiele in Textaufgaben. Bitten Sie den Schüler, Textaufgaben
selbst zu erfinden oder zu lösen, die Übung in den Rechenarten Addition,
Subtraktion, Multiplikation und Division enthalten. Diese Aufgaben
können auf kürzlich erlebten, "lebensechten" Ereignissen im Leben des
Kindes basieren.
63.
Nutzen von Taschenrechnern zur Überprüfung der Lösungen von
Textaufgaben. Gestatten Sie dem Kind einen Taschenrechner zur
Überprüfung der Ergebnisse der Berechnung von Textaufgaben zu benutzen.
Spezielle Materialien
Manche ADHS-Kinder
profitieren von dem Umgang mit speziellen Lernhilfen bei der Lösung
ihrer mathematischen Aufgaben.
64.
Zahlenstrahl. Halten Sie beim Rechnen mit ganzen Zahlen eine Zahlenlinie
für das Kind bereit.
65.
Hilfsmittel. Nutzen Sie Hilfsmittel, um den Schülern bei der Erlangung
von Grundfähigkeiten der Mathematik zu helfen, z.B. kann man Spiel-Chips
benutzen, wenn es um die Addition einstelliger Zahlen geht.
66.
Kariertes Papier. Halten Sie das Kind an, kariertes Papier zu nutzen, um
die Übersicht beim Rechnen in Spalten beim Addieren, Subtrahieren,
Multiplizieren oder Dividieren ganzer Zahlen zu behalten.
Organisatorische
Fähigkeiten
Viele Schüler mit ADHS
werden leicht abgelenkt und haben Schwierigkeiten, ihre Aufmerksamkeit
auf die gestellten Aufgaben zu fixieren. Jedoch gibt es verschiedene
Praktiken, die ADHS-Kindern helfen können, ihre organisatorischen
Fähigkeiten in Bezug auf Hausarbeiten oder andere tägliche Aufgaben zu
verbessern.
67.
Aufgaben Notizbuch. Versorgen Sie das Kind mit einem Oktav-Heft, um ihm
zu helfen, seine
Hausaufgaben und andere Schulaufgaben zu organisieren.
68.
Farbige Hefter. Versorgen Sie das Kind mit farbigen Heftern, um ihm zu
helfen die Anweisungen und Aufgaben der verschiedenen Fächer (z.B.
Lesen, Mathematik, Sozialwissenschaft und Technik) zu organisieren.
69.
Hausarbeitspartnerschaften. Weisen Sie dem Kind einen Partner zu, der
hilft, Hausarbeiten und andere Schulaufgaben in die richtigen Hefter und
ihre Aufgabenbücher
einzutragen.
70.
Aufräumen von Pulten und Schulmappen. Halten Sie das Kind an, periodisch
seine Pulte, Schulmappen und anderen speziellen Plätze, an denen
schriftliche Aufgaben aufgehoben werden, durchzusortieren und zu
"säubern".
Kinder mit ADHS, die
Schwierigkeiten mit der pünktlichen Fertigstellung ihrer Aufgaben haben,
können von einer individualisierten Unterrichtung profitieren, die ihnen
hilft, ihre Fähigkeiten des Zeit-Managements zu
verbessern.
71.
Die Armbanduhr nutzen. Lehren Sie das Kind, die Uhr zu lesen und zu
nutzen, um die Zeit für gestellte Aufgaben besser einteilen zu können.
72.
Den Kalender nutzen. Lehren Sie das Kind, den Kalender zu lesen und zu
nutzen, um ihm die Planung (Zeiteinteilung) seiner vereinbarten Aufgaben
zu ermöglichen.
73.
Praxis der unterteilten Aktivitäten. Versorgen Sie das Kind mit
beaufsichtigten Möglichkeiten, eine langwierige Aufgabe in eine Folge
von kleinen, miteinander verbundenen Aktivitäten zu unterteilen.
74.
Schaffen einer täglichen Aktivitäts-Planung. Heften Sie einen Fahrplan
der geplanten täglichen Aktivitäten (magerste Ausführung: Stundenplan)
mit Klebband auf den Tisch des Kindes.
Lernfähigkeiten
75.
Diagramme benutzen. Lehren Sie das ADHS-Kind diese Diagramme nutzen, um
zu helfen, Schlüsselkonzepte in Lesen, Mathematik oder anderen
akademischen Fächern zu erläuten oder zu organisieren.
76.
Die Fähigkeit, Notizen zu machen, fördern. Lehren Sie das ADHS-Kind, wie
man sich beim Ordnen und Organisieren von theoretischen
Schlüsselkonzepten Notizen macht, letztere können z.B. mit einem
Programm wie dem von Anita Archer "Fähigkeiten für Schulerfolg" (Skills
for School Success) erlernt werden.
77.
Entwickeln einer Checkliste für wiederkehrende Fehler. Geben Sie dem
ADHS-Kind eine Checkliste von häufig wiederkehrenden Fehlern, die es in
Schreibaufgaben macht (z.B. fehlerhafte Zeichensetzung oder Gross- /
Kleinschreibungsfehler), oder im Fach Mathematik (z.B. Additions- oder
Subtraktionsfehler) oder anderer theoretischen Fächern. Helfen Sie dem
Kind, diese Liste zu benutzen, wenn es seine Arbeit in der Schule oder
daheim überprüft.
78.
Eine Liste für Hausarbeiten. Geben Sie dem ADHS-Kind eine Checkliste,
die Kategorien von Dingen benennt, die das Kind für die verschiedenen
Hausarbeiten benötigt (z.B. Bücher, Stifte und
Hausarbeitsaufgabenblätter).
79.
Einen unverkrempelten Arbeitsplatz schaffen. Lehren Sie das Kind, einen
freien Arbeitsplatz zu schaffen, um seine Aufgaben anzufertigen. Zum
Beispiel, instruieren Sie das Kind, nicht notwendige Bücher oder andere
Materialien vor dem Beginn der sitzenden Aufgabentätigkeit (so
übersetzt, um den Ursprung zu verdeutlichen: seatwork assignment)
beiseite zu räumen.
80.
Hausarbeitsvorgaben überwachen. Verfolgen Sie, wie gut Ihr ADHS-Schüler
seine vereinbarte Heimarbeit erstellt hat. Diskutieren und lösen Sie mit
dem Schüler und seinen Eltern jedes Problem, das hier im Wege steht. Zum
Beispiel sollten Sie die Schwierigkeit der Aufgabe ermitteln und mit der
dafür zu Hause verbrachten Zeit in Beziehung setzen.
Verhaltensmanagement
Kinder mit ADHS sind oft
impulsiv und hyperaktiv. Effektive Lehrer nutzen
Verhaltensmanagement-Techniken, um diesen Kinder zu helfen, ihr
Verhalten zu kontrollieren.
Verbale Verstärkung
Schüler mit ADHS profitieren von häufigen Bestärkungen angemessenen
Verhaltens und Korrekturen unangemessenen Verhaltens. Verbale
Verstärkung nutzt die Form des Lobes und Tadels. Zusätzlich ist es
zuweilen hilfreich, unerwünschtes Verhalten gezielt zu ignorieren.
81.
Verbales Lob. Einfache Sätze wie "gute Arbeit" ermutigen ein Kind, sich
passend zu verhalten. Loben Sie die Kinder häufig und suchen Sie ein zu
lobendes Verhalten, bevor - nicht nachdem - das Kind die Arbeit beendet
hat.
82.
Verbale Tadel. Zögern Sie nicht, ein Kind zu ermahnen, sein Verhalten zu
ändern. Die effektivsten Tadel sind kurz und adressieren sich an das
Verhalten des Kindes - nicht das Kind selbst.
83.
Selektives Ignorieren unerwünschten Verhaltens. Erwägen Sie vorsichtig,
ob Sie intervenieren sollten, wenn ein Kind sich "daneben" benimmt. In
manchen Fällen ist es hilfreicher, das missliebige Verhalten des Kindes
zu ignorieren, speziell wenn ein Kind sich "aufführt", um Ihre
Aufmerksamkeit zu erlangen.
Verhaltensregeln
Weiterhin nutzen
erfahrene Lehrer für ihre ADHS-Schüler, wie auch für die anderen Kinder
der Klasse, Verhaltenssignale. Diese Signale helfen Schülern zu
vergegenwärtigen, welche Erwartungen Sie in ihr Lernen und ihr Verhalten
setzen.
84.
Visuelle Hinweise. Etablieren Sie einfache, unaufdringliche, visuelle
Fingerzeige, um die Kinder zu erinnern, bei der Aufgabe zu bleiben. Sie
können, z.B., auf das Kind zeigen, während Sie ihm in die Augen schauen
oder Ihre Hand (mit der Handfläche nach unten) ausstrecken, in der Nähe
des Kindes.
85.
Nähe-Kontrolle. Bewegen Sie sich dorthin, wo das Kind sitzt oder steht,
wenn Sie zu dem Kind sprechen. Ihre körperliche Nähe wird dem Kind
helfen, sich zu sammeln und auf das zu achten, was Sie sagen.
Rat geben
In manchen Fällen
brauchen Kinder Ihren Rat, um zu lernen, mit ihrem eigenen Verhalten
zurechtzukommen.
86.
Schulzimmer-Interviews. Diskutieren Sie in Klassenzimmer-Interviews, wie
soziale Konflikte gelöst werden können. Führen Sie Stegreif-Sessions mit
einem oder mehreren Schülern in dem Klassenzimmer durch, wo der Konflikt
soeben entstanden ist. In dieser Situation bitten Sie zwei Kinder, die
sich z.B. um ein Spiel streiten, darüber zu diskutieren, wie sie ihre
Differenzen beilegen könnten. Ermutigen Sie die Kinder, ihr Problem zu
erörtern und zu lösen, indem sie miteinander reden, während Sie ruhig
die Interaktion der Kinder während dieses Interviews beobachten.
87.
Klassen für soziale Fertigkeiten-. Lehren Sie ADHS-Kinder angemessene
soziale Fähigkeiten in strukturierten Sonderklassen. Sie können z.B. die
Kinder bitten, über Rollenspiele verschiedene Lösungen für häufig
auftauchende soziale Probleme zu finden. Es ist wichtig, für die
Übertragung dieser Fähigkeiten auf den Alltag Hilfestellung zu geben;
dies beinhaltet, den Kindern strukturierte Möglichkeiten zu bieten, die
sozialen Fähigkeiten, die sie erlernen, auch zu gebrauchen.
Für manche Kinder mit
ADHS sind Verhaltensabmachungen, erreichbare Belohnungen oder auch
Punkte-Systeme geeignet, sie zu lehren, ihr Verhalten zu managen (Anm.
Übers.: beherrschen wäre ein hartes Wort). Da die individuellen
Bedürfnisse der Schüler unterschiedlich sind, ist es für den Lehrer
wichtig, zu ergründen, ob solche Praktiken für sein Klassenzimmer
angemessen sind.
88.
Verhaltensabmachungen. Identifizieren Sie spezifische kognitive oder
verhaltensorientierte Ziele für das Kind. Arbeiten Sie mit dem Kind
kooperativ zusammen, um mit ihm solche erwünschten Ziele ausfindig zu
machen, wie z.B., Hausarbeiten rechtzeitig fertig zu stellen und
Sicherheitsregeln auf dem Schulhof zu beachten. Nehmen Sie sich Zeit,
sich zu vergewissern, dass das Kind versteht (und zustimmt), dass diese
Ziele / Fähigkeiten es wert sind, erreicht / beherrscht zu werden.
89.
Erreichbare Belohnungen. Nutzen Sie erreichbare Belohnungen, um
erwünschtes Verhalten zu verstärken. Solche Belohnungen können sein (a)
Sticker wie "Happy Faces" oder Basketball-Karten oder (b) Privilegien,
wie z.B. Extra-Zeit am Computer oder Mittagessen mit dem Lehrer (Anm.
Übers.: in Deutschland denkbar?). In manchen Fällen können Sie
vielleicht die Eltern gewinnen, die Kinder zu Hause ebenfalls zu
belohnen.
90.
Punkte-Systeme. Verwenden Sie Punkte-Systeme, um die Kinder zu
motivieren, ein Ziel, das durch Verhaltensabmachungen festgelegt wurde,
zu erreichen. So kann z.B. ein Kind für jede Hausarbeit, die es
rechtzeitig fertig gestellt hat, Punkte verdienen. In manchen Fällen
können die Schüler ebenfalls Punkte verlieren, wenn sie ihre
Hausarbeiten nicht angefertigt haben. Nach Erreichen einer festgelegten
Punktzahl erhält der Schüler eine greifbare Belohnung, wie z.B.
Extra-Zeit auf dem Computer oder eine "befreite Zeit" am
Freitag-Nachmittag.
Einrichtung des
Klassenzimmers
Viele ADHS-Kinder
profitieren von Anpassungen der Klassenraum-Einrichtung, die Ablenkungen
reduzieren. Diese Anpassungen, die Veränderungen gegenständlicher und
lernstofflicher Zusammenhänge einschliessen, helfen manchen
ADHS-Kindern, bei der Sache zu bleiben und zu lernen.
Anpassungen der
körperlichen Umgebung beinhalten die Wahl, wo ein Kind mit ADHS im
Klassenzimmer sitzt. Es gibt zwei Haupttypen von speziellen
Sitzordnungen:
91.
Nahe dem Lehrer sitzen. Geben Sie dem Kind einen Platz nahe Ihres Pultes
oder vorn im Raum. Eine solche Anordnung gibt Ihnen die Möglichkeit, das
Kind zu beobachten (monitoring) und das "Bei-der-Sache-bleiben" zu
verstärken.
92.
Sitzen neben einem Schüler, der als Rollen-Vorbild dient. Geben Sie dem
Kind einen Platz neben einem Schüler, der als Vorbild wirken kann. Diese
Anordnung gibt den Kindern die Möglichkeit, kooperativ zu arbeiten und
von ihrer Altersgruppe (Peers) zu lernen.
Erfahrene Lehrer
verwenden weiterhin verschiedene Umgebungs-Hinweise, um Anpassungen
innerhalb der Einrichtung des Klassenzimmers zu vollziehen
93.
Gesten der Hand. Verwenden Sie Handzeichen, um sich auf eher privater
Ebene mit dem ADHS-Kind zu verständigen. Zum Beispiel: Bitten Sie das
Kind seine Hand zu heben, wann immer Sie eine Frage gestellt haben. Eine
geschlossene Faust kann signalisieren, dass das Kind die Antwort kennt,
eine offene Handfläche kann mitteilen, dass es die Antwort nicht kennt.
Sie würden das Kind nur aufrufen, wenn es eine Faust zeigt.
94.
Eieruhr. Zeigen Sie dem Kind die Zeit, zu der eine Lektion beginnt und
zu welcher Zeit sie endet. Stellen Sie die Eieruhr, um den Kindern einen
Eindruck zu geben, wie viel Zeit für eine Lektion verbleibt und stellen
Sie diese Uhr vorn in die Klasse. So können z.B. Kinder ihren
Fortschritt während einer 30-Minuten-Lektion beobachten, wenn der Timer
dreimal auf 10 Minuten gestellt wird.
95.
Lichter im Schulraum. Das Ein-und-Aus-Schalten der Beleuchtung weist die
Kinder darauf hin, dass der Geräuschpegel zu hoch gestiegen ist und sie
nunmehr ruhig sein sollen. Dieses Vorgehen kann aber auch gebraucht
werden, um zu signalisieren, dass es Zeit ist, sich auf die nächste
Lektion vorzubereiten.
96.
Musik. Spielen Sie Musik von einem Kassettenrecorder oder Akkorde auf
einem Piano, um Kinder darauf hinzuweisen, dass sie zu laut sind.
Zusätzlich kann das Spielen verschiedener Typen von Musik den Kindern
vermitteln, welche Ebene der Aktivität der jeweiligen Lektion angemessen
ist. Spielen Sie z.B. ruhige klassische Musik für ruhige sitzende
Aktivitäten und Jazz für lebendige Gruppenaktivitäten.
Effektive Lehrer passen
die Lernzusammenhänge an, indem sie Kinder mit ADHS vermittels
"Anweisungen zum Folgen" anleiten.
97.
Mündliche Folge-Anweisungen. Nachdem Sie der Klasse als Ganzes Vorgaben
gegeben haben, versorgen Sie Kinder mit ADHS mündlich mit zusätzlichen
Hilfestellungen. Fragen Sie zum Beispiel das Kind, ob es die Vorgaben
verstanden hat und wiederholen Sie gemeinsam die Anweisungen.
98.
Schriftliche Folge-Anweisungen. Geben Sie schriftliche
Folge-Anweisungen. Schreiben Sie z.B. die Seitennummer für eine
Aufgabenstellung an die Tafel. Sie können das Kind erinnern, auf die
Tafel zu schauen, wenn es die Aufgabe vergessen hat.
Effektive Lehrer nutzen
zusätzlich spezielle Unterrichts-Hilfen, um die Lernumgebung des
Klassenzimmers zu verändern (modifizieren) und den speziellen
Bedürfnissen ihrer ADHS-Schüler entgegenzukommen.
99.
Hervorheben von Schlüsselworten. Heben Sie Schlüsselworte in
schriftlichen Aufgabenstellungen hervor, um dem Kind mit ADHS zu helfen,
die Vorgaben im Auge zu behalten. Sie können die Arbeitspapiere vor der
Unterrichtsstunde vorbereiten oder Unterstreichungen vornehmen, wenn Sie
gemeinsam mit dem Kind die Arbeitspapiere lesen.
100.
Zeigehilfen verwenden. Lehren Sie das Kind, eine Zeigehilfe zu
verwenden, um auch visuell geschriebene Worte auf einer Seite zu
verfolgen. Versorgen Sie z.B. das Kind mit einem Lesezeichen, um ihm zu
helfen, dem Text beim Vorlesen reihum zu folgen.
101.
Verändern von
Arbeitspapieren. Lehren Sie ein Kind, Aufgabenpapiere zu verändern.
Helfen Sie z.B. einem Kind das Arbeitspapier so zu falten, dass es immer
nur eine Frage auf einmal aufweist. Das Kind kann ebenso ein leeres
Blatt Papier nutzen, um die anderen Frage auf der Seite zu verdecken.
